PESQUISE USANDO AS DATAS DAS MATÉRIAS:

24 de set. de 2014

24/09/2014 - A História Oficial do Basquete

Em 1891, o longo e rigoroso inverno de Massachussets tornava impossível a prática de esportes ao ar livre. As poucas opções de atividades físicas em locais fechados se restringiam a entediantes aulas de ginástica, que pouco estimulavam aos alunos. Foi então que Luther Halsey Gullick, diretor do Springfield College, colégio internacional da Associação Cristã de Moços (ACM), convocou o professor canadense James Naismith, de 30 anos, e confiou-lhe uma missão: pensar em algum tipo de jogo sem violência que estimulasse seus alunos durante o inverno, mas que pudesse também ser praticado no verão em áreas abertas. 
Naismith com o time da Universidade de Kansas, onde foi técnico por muitos anos.
Depois de algumas reuniões com outros professores de educação física da região, James Naismith chegou a pensar em desistir da missão. Mas seu espírito empreendedor o impedia. Refletindo bastante, chegou à conclusão de que o jogo deveria ter um alvo fixo, com algum grau de dificuldade. Sem dúvida, deveria ser jogado com uma bola, maior que a de futebol, que quicasse com regularidade. Mas o jogo não poderia ser tão agressivo quanto o futebol americano, para evitar conflitos entre os alunos, e deveria ter um sentido coletivo. Havia um outro problema: se a bola fosse jogada com os pés, a possibilidade de choque ainda existiria. Naismith decidiu então que o jogo deveria ser jogado com as mãos, mas a bola não poderia ficar retida por muito tempo e nem ser batida com o punho fechado, para evitar socos acidentais nas disputas de lances.

A preocupação seguinte do professor era quanto ao alvo que deveria ser atingido pela bola. Imaginou primeiramente colocá-lo no chão, mas já havia outros esportes assim, como o hóquei e o futebol. A solução surgiu como um relâmpago: o alvo deveria ficar a 3,5m de altura, onde imaginava que nenhum jogador da defesa seria capaz de parar a bola que fosse arremessada para o alvo. Tamanha altura também dava um certo grau de dificuldade ao jogo, como Naismith desejava desde o início.

Mas qual seria o melhor local para fixar o alvo? Como ele seria? Encontrando o zelador do colégio, Naismith perguntou se ele não dispunha de duas caixas com abertura de cerca de 8 polegadas quadradas (45,72 cm). O zelador foi ao depósito e voltou trazendo dois velhos cestos de pêssego. Com um martelo e alguns pregos, Naismith prendeu os cestos na parte superior de duas pilastras, que ele pensava ter mais de 3,0m, uma em cada lado do ginásio. Mediu a altura. Exatos 3,05m, altura esta que permanece até hoje. Nascia a cesta de basquete. 

J ames Naismith escreveu rapidamente as primeiras regras do esporte, contendo 13 itens. Elas estavam tão claras em sua cabeça que foram colocadas no papel em menos de uma hora. O criativo professor levou as regras para a aula, afixando-as num dos quadros de aviso do ginásio. Comunicou a seus alunos que tinha um novo jogo e se pôs a explicar as instruções e organizar as equipes.

H avia 18 alunos na aula. Naismith selecionou dois capitães (Eugene Libby e Duncan Patton) e pediu-lhes que escolhesse os lados da quadra e seus companheiros de equipe. Escolheu dois dos jogadores mais altos e jogou a bola para o alto. Era o início do primeiro jogo de basquete. Curioso, no entanto, é que nem Naismith nem seus alunos tomaram o cuidado de registrar esta data, de modo que não se pode afirmar com precisão em que dia o primeiro jogo de basquete foi realizado. Sabe-se apenas que foi em dezembro de 1891, pouco antes do Natal.

C omo esperado, o primeiro jogo foi marcado por muitas faltas, que eram punidas colocando-se seu autor na linha lateral da quadra até que a próxima cesta fosse feita. Outra limitação dizia respeito à própria cesta: a cada vez que um arremesso era convertido, um jogador tinha que subir até a cesta para apanhar a bola. A solução encontrada, alguns meses depois, foi cortar a base do cesto, o que permitiria a rápida continuação do jogo.

Ginásio Armony Hill, local da primeira partida
oficial de basquete.
A pós a aprovação da diretoria do Springfield College, a primeira partida oficial do esporte recém-criado foi realizada no ginásio Armory Hill, no dia 11 de março de 1892, em que os alunos venceram os professores pelo placar de 5 a 1, na presença de cerca de 200 pessoas. 
A primeira bola de basquete foi feita pela A. C. Spalding & Brothers, de Chicopee Falls (Massachussets) ainda em 1891, e seu diâmetro era ligeiramente maior que o de uma bola de futebol.

As primeiras cestas sem fundo foram desenhadas por Lew Allen, de Connecticut, em 1892, e consistiam em cilindros de madeira com borda de metal. No ano seguinte, a Narraganset Machine & Co. teve a idéia de fazer um anel metálico com uma rede nele pendurada, que tinha o fundo amarrado com uma corda mas poderia ser aberta simplesmente puxando esta última. Logo depois, tal corda foi abolida e a bola passou a cair livremente após a conversão dos arremessos. Em 1895, as tabelas foram oficialmente introduzidas. 
Naismith não poderia imaginar a extensão do sucesso alcançado pelo esporte que inventara. Seu momento de glória veio quando o basquete foi incluído nos Jogos Olímpicos de Berlim, em 1936, e ele lançou ao alto a bola que iniciou o primeiro jogo de basquete nas Olimpíadas.

Atualmente, o esporte é praticado por mais de 300 milhões de pessoas no mundo inteiro, nos mais de 170 países filiados à FIBA.

FONTE DE PESQUISA:http://www.cbb.com.br/

ATENÇÃO ESSA É UMA ALTERNATIVA QUE ACHEI, POIS O PROFESSOR AINDA NÃO ENVIOU A HISTORIA DO BASQUETEBOL PARA O E-MAIL, OBRIGADO PELA COMPREENSÃO DE TODOS.

23 de set. de 2014

23/09/2014 - QUESTÕES PROVA DE ANATOMIA / Enviado dia 23 de setembro de 2014 ás 15:47:47

QUESTÕES:
0,25 cada questão / Total 3 pts.


• 1) Descreva como o nosso organismo é constituído a partir de um átomo.

• 2) As técnicas de imagem como ressonância magnética, Tomografia computadorizada etc. são formas de visualização de órgãos e estruturas do corpo humano. Quais são os cortes de secção nas técnicas de imagem.

• 3) Defina e exemplifique os termos anatômicos de comparação superficial e profundo, exemplifique.

• 4) descreva a circulação sistêmica.

• 5) descreva a circulação pulmonar.

• 6) descreva a divisão anatômica do sistema nervoso central e periférico

• 7) descreva a localização e divisão dos nervos raquidianos (espinais)

• 8) descreva quais são os nervos cranianos.

19 de set. de 2014

O JOGO E O LÚDICO - TEXTO

RECREAÇÃO E LAZER:

 

 



 



 



 



 



 

DICA DA SEMANA - FILME PARA ASSISTIR E REFLETIR...!!!

FILME - UMA LIÇÃO DE AMOR


ANALISE DO FILME:
- Autismo;
- Aspectos sociológicos das deficiências.

SINOPSE:
Sam Dawson (Sean Penn) é um homem com deficiência mental que cria sua filha Lucy (Dakota Fanning) com uma grande ajuda de seus amigos. Porém, assim que faz 7 anos Lucy começa a ultrapassar intelectualmente seu pai, e esta situação chama a atenção de uma assistente social que quer Lucy internada em um orfanato. A partir de então Sam enfrenta um caso virtualmente impossível de ser vencido por ele, contando para isso com a ajuda da advogada Rita Harrison (Michelle Pfeiffer), que aceita o caso como um desafio com seus colegas de profissão.

PARA ASSISTIR ONLINE:

ESSE FILME FOI PASSA PELA PROFESSORA ANDREIA, QUE TRABALHA COM A DISCIPLINA "Atividade Física Aplicada a Portadores de Necessidades Especiais". 
É PARA ASSISTIR E OBSERVAR TUDO, E COMPARAR COM O QUE FOI DISCUTIDO EM SALA DE AULA.

BOM FILME...!!!

18 de set. de 2014

18/09/2014 - BRINCADEIRA DO COPO - CUP SONG

QUEM AQUI JÁ OUVIU FALAR DO CUP SONG, ESSE TERMO EU PARTICULARMENTE NUNCA TINHA VISTO OU OUVIDO, MÁS COMO É MUITO RECENTE A TV ACABO, E EM MINHA CASA NÃO TINHA, MINHA INFÂNCIA GIRAVA ENTORNO DO CANAL "TV - CULTURA", PARA SER MAIS EXATO ENCIMA DA SÉRIE "CASTELO RÁ-TIM-BUM..!".
EU JÁ TINHA ASSISTIDO, ISSO EM UM EPISODIO ONDE PASSA A MUSICA "FOME COME", CRIADA PELOS COMPOSITORES: Sandra Peres E Paulo Tatit, QUE CRIOU O GRUPO "PALAVRA CANTADA".

VOCÊS DEVEM ESTAR PENSANDO:POR QUE TUDO ISSO?

NA MATÉRIA DA FACULDADE QUE ABORDA "Atividade Física Aplicada a Portadores de Necessidades Especiais", SUGERIU UMA ÓTIMA BRINCADEIRA PARA SER USADA COM UM GRUPO DE CRIANÇAS COM "Deficiência Intelectual", MAS QUE POR MIM PODERIA SER USADA PARA QUALQUER GRUPO, E PARA QUALQUER IDADE.

É A BRINCADEIRA DO COPO, PORQUE?
BOM PORQUE A CRIANÇA QUE TEM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL SEU APRENDIZADO É GRADATIVO, OU SEJA, NA ÁREA DA ED. FÍSICA OU EM ATIVIDADES DE LAZER, SEJA PROFESSOR OU ATÉ MESMO UM SIMPLES ORIENTADOR, UTILIZAR BRINCADEIRAS COM "COMPLEXIDADE GRADATIVA".

MAS O QUE SERIA "COMPLEXIDADE GRADATIVA"? 
R: É UMA BRINCADEIRA QUE COMEÇA FÁCIL E GRADATIVAMENTE VAI SE DIFICULTANDO.

BOM CHEGA DE BLÁ-BLÁ-BLÁ E VAMOS A PRÁTICA.

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PARA QUEM NÃO CONHECE AQUI VAI UM VÍDEO DE COM É A BRINCADEIRA DO "FOME COME"

PARA QUEM JÁ APRENDEU QUE TAL TETAR FAZER E CANTAR AO MESMO TEMPO? 
(CENA DO EPISODIO QUE PASSOU NO "CASTELO RÁ-TIM-BUM.!")

AGORA QUE TAL DIFICULTAR UM POUCO MAIS? ESSE É SÓ PARA OS FORTES ;)
(MUSICA CANTADA POR:Anna Kendrick-"When I'm Gone")

TÁ AI, QUEM GOSTOU COMPARTILHE E COMENTE...!!!
ATÉ A PRÓXIMA.

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SUGESTÃO DE FILME:

TEMA "CUP SONG" QUE VIROU FEBRE NA INTERNET POR CAUSA DO 
FILME - A ESCOLHA PERFEITA .

OUTROS VIDEOS:




ETC...........................!!!

BEM ESTAR - Fisioterapia pode melhorar tontura, vertigem e problemas de equilíbrio...!!!

O programa da Globo:
Bem Estar de quarta-feira (17/09/2014) explicou sobre alguns exercícios que podem melhorar ou diminuir casos de pessoas com vertigem, lembrando que cada caso é um caso, e que se algo funciona para um, pode não funcionar para outro.

Sem esquecer de sempre que surgir alguma alteração no seu organismo, procurar um médio para saber o que poderia estar causando aquele alteração.

PARA SABER MAIS ACESSE:

13 de set. de 2014

19/09/2014 - PRATICA DE ENSINO - MODELOS DE COMO MONTAR UM PLANO DE ENSINO


1
MODELO PLANO DE ENSINO
DISCIPLINA: nomenclatura atual da disciplina
PROFESSOR: nome do professor responsável no período
NATUREZA DO CURSO: ATCE CÓDIGO: (não preencher) CARGA HORÁRIA:
EMENTA
Ler orientações abaixo.
OBJETIVO(S)
Ler orientações abaixo.
METODOLOGIA
Estratégia de ensino, tipos de aulas, propostas de trabalho etc.
PROGRAMA
Distribuição dos conteúdos em UNIDADES TEMÁTICAS a ser em abordadas ao longo da disciplina.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Tipos de avaliação e respectivas pontuações ou pesos: provas, trabalhos, testes, participação, frequência.
BIBLIOGRAFIA OBRIGATÓRIA
Composta de até CINCO (5) títulos.
Todos os títulos devem compor o acervo da biblioteca da FGV.
Referencia à obra, conforme normas da ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Composta de 5 ou mais títulos.
Preferencialmente, os títulos devem compor o acervo da biblioteca da FGV.
Referencia à obra, conforme normas da ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas.
2
Passos para a construção de EMENTAS
1º passo: DEFINIÇÃO da DISCIPLINA
A ementa consiste no resumo dos conceitos científicos ou aplicações prática de uma disciplina.
2º passo: CARACTERIZAÇÃO da FORMA
Apresentar de maneira NOMINAL os principais assuntos a serem abordados na disciplina (frases sem verbo);
Encadear temas de FORMA CONTÍNUA (não elencar itens um embaixo do outro);
Indicar os conteúdos conceituais ou procedimentais com expressões iniciadas por: "estudo de..."; "comparação entre...”; “análise de aspectos... relativos à (ao)...”; "pesquisa de..."; "estabelecimentos de relações entre...”; "crítica de...”;"produção de...”; "criação de...”; "participação em ...”; "interface entre...” etc.
Passos para a construção de OBJETIVOS
1º passo: TIPIFICAÇÃO de OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL:
Expressa a principal questão a ser ensinada (meta final do ensino);


OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Indica(m) o caminho a ser percorrido para alcançar o OBJETIVO GERAL. Referem-se aos assuntos complementares à que questão principal. Por isso, constituem-se passos mais curtos necessários à exploração do tema geral.
2º passo: DEFINIÇÃO dos CONTEÚDOS de ENSINO
Refletir sobre a relevância das informações/dados/fatos a ensinar;
Indagar sobre a(s) intenção (ões) do ensino:
O que pretendo obter com o ensino?;
O que busco alcançar com o ensino de...?
Quais informações/dados/fatos/conteúdos espero que o aluno aprenda? A que os conteúdos ensinados se aplicam?;
Traçar todos os passos necessários para que o OBJETIVO GERAL seja alcançado (cada passo consiste num objetivo distinto);
3º passo: CONSTRUÇÃO TEXTUAL dos OBJETIVOS
OBJETIVOS revelam uma AÇÃO, ao contrário da EMENTA que se apresenta de modo nominal;
3
Os objetivos apontam para a concretização de uma ação futura;
Exemplos (retirados ou adaptados da estrutura curricular do Direito Rio):
o“APRESENTAR os conceitos fundamentais da análise política
contemporânea”;
o“CRITICAR as principais vertentes teóricas que têm orientado a relação entre indivíduo e sociedade ao longo da história moderna”;
o“UTILIZAR o modelo da abordagem de ganhos mútuos na negociação, em diferentes contextos de uma organização”;
o“VISUALIZAR a forma jurídica adotada com mais frequência pela grande empresa”;
o“CONHECER o papel do juiz e do réu numa demanda, bem como a importância da instrução probatória no convencimento do juiz”.
OBJETIVOS e CONTEÚDOS de ENSINO
Processo didático caracteriza-se pela instauração das aprendizagens mediada por objetivos, conteúdos e métodos de ensino.
O Objetivos (para quê) antecipam os resultados e processos esperados.
O Conteúdos (o quê) formam a base da instrução dos objetivos e dos métodos.
O Métodos (como) concretizam as relações e condições do processo.
Referências para a formulação dos objetivos educacionais.
O Valores e ideais proclamados no currículo.
O Conteúdos básicos das ciências aplicadas – conceitos científicos.
O Necessidades e expectativas de formação cultural e acadêmica.
Estas referências não podem ser tomadas isoladamente.
A elaboração dos objetivos pressupõe uma avaliação crítica das referências utilizadas.
A importância dos objetivos educacionais:
O Os dois níveis de objetivos educacionais:
GERAIS – expressam propósitos amplos acerca do papel do ensino
(concepção);
ESPECÍFICOS – determinam exigências e resultados esperados da
atividade dos alunos (prática).
O trabalho docente é uma atividade que envolve convicções e opções sobre o destino dos homens e da sociedade.
O Que marcas pretendem-se deixar nos alunos?
O Que sujeito pretende-se formar?
Recomendações para a construção de
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
O Especificar conhecimentos;
O Observar uma sequência lógica;
O Expressar os objetivos com clareza;
O Doar o grau de dificuldade;
O Formular os objetivos como resultados a atingir (visar uma atitude concreta por parte dos alunos);
O Indicar os resultados do trabalho dos alunos.


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1
MODELO PLANO DE ENSINO
DISCIPLINA: nomenclatura atual da disciplina
PROFESSOR: nome do professor responsável no período
NATUREZA DO CURSO: ATCE
CÓDIGO: (não preencher) CARGA HORÁRIA:
EMENTA
Ler orientações abaixo.
OBJETIVO(S)
Ler orientações abaixo.
METODOLOGIA
Estratégia de ensino, tipos de aulas, propostas de trabalho etc.
PROGRAMA
Distribuição dos conteúdos em UNIDADES TEMÁTICAS a serem abordadas ao
longo da disciplina.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Tipos de avaliação e respectivas pontuações ou pesos: provas, trabalhos, testes,
participação, frequência.
BIBLIOGRAFIA OBRIGATÓRIA
Composta de até CINCO (5) títulos.
Todos os títulos devem compor o acervo da biblioteca da FGV.
Referencia à obra, conforme normas da ABNT – Associação Brasileira de Normas
Técnicas.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Composta de 5 ou mais títulos.
Preferencialmente, os títulos devem compor o acervo da biblioteca da FGV.
Referencia à obra, conforme normas da ABNT – Associação Brasileira de Normas
Técnicas.
2
Passos para a construção de EMENTAS
1º passo: DEFINIÇÃO da DISCIPLINA
A ementa consiste no resumo dos conceitos científicos ou aplicações prática de uma
disciplina.
2º passo: CARACTERIZAÇÃO da FORMA
Apresentar de maneira NOMINAL os principais assuntos a serem abordados na
disciplina (frases sem verbo);
Encadear temas de FORMA CONTÍNUA (não elencar itens um embaixo do
outro);
Indicar os conteúdos conceituais ou procedimentais com expressões iniciadas
por: "estudo de..."; "comparação entre...”; “análise de aspectos... relativos à
(ao)...”; "pesquisa de..."; "estabelecimentos de relações entre...”; "crítica de...”;
"produção de...”; "criação de...”; "participação em...”; "interface entre...” etc.
Passos para a construção de OBJETIVOS
1º passo: TIPIFICAÇÃO de OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL: expressa a principal questão a ser ensinada (meta final do ensino);
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: indica(m) o caminho a ser percorrido para alcançar o OBJETIVO
GERAL. Referem-se aos assuntos complementares à questão principal. Por isso, constituem-se
passos mais curtos necessários à exploração do tema geral.
2º passo: DEFINIÇÃO dos CONTEÚDOS de ENSINO
Refletir sobre a relevância das informações/dados/fatos a ensinar;
Indagar sobre a(s) intenção(ões) do ensino: O que pretendo obter com o ensino?; O
que busco alcançar com o ensino de...? Quais informações/dados/fatos/conteúdos
espero que o aluno aprenda? A que os conteúdos ensinados se aplicam?;
Traçar todos os passos necessários para que o OBJETIVO GERAL seja alcançado (cada
passo consiste num objetivo distinto);
3º passo: CONSTRUÇÃO TEXTUAL dos OBJETIVOS
OBJETIVOS revelam uma AÇÃO, ao contrário da EMENTA que se apresenta de modo
nominal;
3
Os objetivos apontam para a concretização de uma ação futura;
Exemplos (retirados ou adaptados da estrutura curricular da Direito Rio) :
o “APRESENTAR os conceitos fundamentais da análise política contemporânea”;
o “CRITICAR as principais vertentes teóricas que têm orientado a relação entre
indivíduo e sociedade ao longo da história moderna”;
o “UTILIZAR o modelo da abordagem de ganhos mútuos na negociação, em
diferentes contextos de uma organização”;
o “VISUALIZAR a forma jurídica adotada com mais frequência pela grande
empresa”;
o “CONHECER o papel do juiz e do réu numa demanda, bem como a importância
da instrução probatória no convencimento do juiz”.
OBJETIVOS e CONTEÚDOS de ENSINO
Processo didático caracteriza-se pela instauração das aprendizagens mediada por
objetivos, conteúdos e métodos de ensino.
o Objetivos (para quê) antecipam os resultados e processos esperados.
o Conteúdos (o quê) formam a base da instrução dos objetivos e dos métodos.
o Métodos (como) concretizam as relações e condições do processo.
Referências para a formulação dos objetivos educacionais.
o Valores e ideais proclamados no currículo.
o Conteúdos básicos das ciências aplicadas – conceitos científicos.
o Necessidades e expectativas de formação cultural e acadêmica.
Estas referências não podem ser tomadas isoladamente.
A elaboração dos objetivos pressupõe uma avaliação crítica das referências utilizadas.
A importância dos objetivos educacionais:
o Os dois níveis de objetivos educacionais:
GERAIS – expressam propósitos amplos acerca do papel do ensino
(concepção);
ESPECÍFICOS – determinam exigências e resultados esperados da
atividade dos alunos (prática).
O trabalho docente é uma atividade que envolve convicções e opções sobre o destino
dos homens e da sociedade.
o Que marcas pretendem-se deixar nos alunos?
o Que sujeito pretende-se formar?
Recomendações para a construção de OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
o Especificar conhecimentos;
o Observar uma sequência lógica;
o Expressar os objetivos com clareza;
o Dosar o grau de dificuldade;
o Formular os objetivos como resultados a atingir (visar uma atitude concreta
por parte dos alunos);
o Indicar os resultados do trabalho dos alunos.

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PARA MAIS INFORMAÇÕES ACESSE: